现在的中学历史教师怎么这样?

编辑:凯恩/2018-10-17 14:02

  

  转自:历史教育微语录微信公众号

  第二个方面很严重,需要我们大家反思,就是多数选手采用语文式的教学,这种现象非常多。语文式的教学方法是什么呢?就是简单的让学生看书,根据老师的问题找答案。这就类似语文教学。给你一篇课文,你从中归纳或者找出关键的字词等等,这就属于语文教学,它不是历史教学。很遗憾,我们发现了大量的选手非常简单的,甚至是在导入新课之后,就组织学生看课本,美其名曰发挥学生的主动性。让学生从书本中找答案,这不是历史教学,学生即使把答案说出来了,他还是不理解历史是怎么回事。在这里,我给大家提个醒,初中历史教学比高中历史教学还要难,它难在什么地方呢?就是历史课堂不是一个知识传递课,它是一个思维能力培养课。初中生系统的历史思维能力还没有获得,历史思维能力有限,在这种情况下如何根据课标,让学生理解历史的缘由、来龙去脉,感悟历史学科的特点,这是我们在初中历史教学过程中应关注的重点。

  2018年5月21日

  岭南师范学院 唐朋

  

  原标题:现在的中学历史教师怎么这样?

  第六,教学手段、教学方式忽视目的性。我们在教学过程中无论是呈现照片、故事、视频、歌曲、还是诗词什么等等,都要让学生认识到我呈现这个东西的目的是什么,透过它学生能获得什么,这个是要注意的。大家在备课的时候一定要记住,如果我呈现了这个视频或者图片等,我把它删了,不影响教学,这个图片、视频它就是多余的。但很遗憾,我们今天在教学技能大赛之中发现这种多余的东西太多,选手教学中是为了呈现而呈现。视频、图片等能够引起学生的注意,但不一定激发学生的学习兴趣,引起注意和激发兴趣是两个概念,是不一样的。很多人以为我呈现视频、图片以后就能够激发学生的历史学习兴趣,不是这样的。所以需要大家认识到这样一点。还有,情感教育太生硬了,生硬到联系当代一些社会现实问题,进行一种口号式的教育,历史课变成了政治课或者说教课。一定要记住,历史课要符合历史教学的性质、特点。

  第三个方面,就是教学形式的低幼化,形式化。有的同学在教学过程中组织学生齐读,鼓掌,这种现象是非常多的。齐读、鼓掌一般来说是小学课堂采用的方式,我们不要在中学阶段还采取这种低幼化的教学方式。甚至还有的同学,以为采用类似让学生“穿越”历史的方式就能够建构历史的情境,我们坚决反对,因为我们讲的是历史不是虚构的东西。比如有一个选手想让学生学习唐代经济方面的内容,他就组织了一个穿越:假如你是向导,假如穿越到唐代长安去旅游,你向旅行团推荐什么商品让他们购买?他的想法是想让学生找答案。其实呢这样的形式是不妥的,对学生的历史理解几乎没有太大帮助,而且问题设计不符合情境教学的要求。很简单,如果我能够穿越到唐朝,我口袋里有钱,我见什么东西我就买什么东西。如果我还能穿越回来,我买到的东西都是古董啊,你为什么要向我推荐呢?你不需要推荐。

  第一个方面的不足,就是在基本的教学技能方面,吃不透教材,搞不清楚教材背后的潜台词,有时候过度解读课文。比如像成吉思汗,课本用了一个词“幼年”时,有选手就讲成吉思汗小时候就立下了统一蒙古的壮志。还有的选手根据宋高宗的画像,说宋高宗很文弱,实际上据史料记载,宋高宗孔武有力,他可以拉动两百石的弓。从这个角度可以看出,我们的选手在备课过程之中可能出现一些问题,需要注意。再比如说,教材里面说北宋时候景德镇的瓷器比较好,课文后面有一句话,叫“后来成为著名的瓷都”,这个“后来”是什么时候?需要我们老师和同学们的反思,后来是指北宋吗?还有就是提问与问答的技能存在欠缺,很多选手不会提问,这种现象是非常普遍的,除了“是不是”“对不对”这样的问题,有不少选手提问的时候偏难。比如“唐太宗有哪些开明的治国思想?治国政策对我们今天有什么启示?”这些都比较偏难。还有一些问题指向不明确,比如有的选手是这样说的,说“北宋灭亡以后,有个人,他叫谁啊?”(笑)下面同学们就不会回答了,他又引导,“他力挽狂澜,他是谁啊?”(笑)他的目的是想让同学们回答岳飞。可以看出该选手不会提问,问题指向不明确。还有些选手提的问题缺乏知识背景,他前面的时候让学生看书,来找答案,然后就直接问下面的问题:“假如你是唐玄宗,你会怎么样?”学生对唐玄宗的认知基本上就是课文上的一些内容,如何让十二三岁的小孩子来回答这样一个很难的问题,这样的问题学生就很难回答。除此之外,还有就是理答,理答是学生回答问题之后老师怎样应对。很多同学是怎么回答的呢?“回答的很好!非常好!”然后没了。至于为什么好,学生从教师的理答中得到哪些进步,不知道,所以这些是我们以后要注意的。再一个就是分析课标的技能有些缺乏,在教学过程中,暴露出很多同学不太重视课标,缺乏课标的意识。还有板书设计有问题,板书字不好我们就不说了,主要问题是板书缺乏条理。优秀的板书应能够起到提纲挈领、启发学生的作用,但很多选手直接把课文的标题给搬上去,这样就没起到应有的作用。另外就是选手的语言表达欠生动形象,这种现象是非常多的,不太会讲故事。这是第一个方面,基本教学技能方面存在的不足。

  2018年5月16至5月19日,第六届全国高等师范院校历史学专业本科生教学技能比赛在云南师范大学顺利举办,共有来自全国各地的九十七所高校、近五百余位师生参加。近三百位选手分别以讲课和说课两种形式进行了激烈的角逐,在比赛结束之后,讲课评委组组长、广西师范大学陈志刚教授进行了精彩的点评,让广大参赛师生获益匪浅。为了便于总结经验教训,我根据陈志刚教授点评的录音整理出了文字稿,全文共三千七百余字。在征得陈志刚教授同意并审核修改后,发布于此,在此特别向陈志刚教授致谢!

  第五个方面的误区就是使用影视剧中的人物的照片。比如把影视剧中岳飞的照片,还有什么金兀术的照片放上去,大家看这是谁啊?这是岳飞,这是金兀术。岳飞、金兀术就长这样?这显然是不对的。还有什么呢,拿今天的产品的照片来说是唐朝的,是宋朝的。凤凰彩票(fh03.cc)比如:大家看,这是蜀锦。PPT上显示的是今天的蜀锦产品照片,怎么是唐朝的蜀锦呢?在教学里就要注意这种情况,不要随意的用今天的东西来代替古代的东西。

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  第七个方面,中学历史教学必备的素养还是比较短缺的。比如,有同学在上课的时候提问学生:《满江红》是谁写的?下面同学异口同声回答:岳飞。《满江红》谁都可以写啊,它是个词牌。还有一些知识有些选手不知道,比如,像曲辕犁。曲辕犁在唐代虽然出现了,但是它始终不是中国古代社会耕犁的主流,从唐代到近代,直辕犁始终是主流,曲辕犁不是。为什么?最大的问题就是曲辕犁使用不方便,很多农民用不惯。再比如像活字印刷术,活字印刷术虽然在宋代出现了,但是到清代,主要还是采用雕版印刷。有统计数字表明,在清代的时候,印刷业的95%以上的产品都是雕版印刷而不是活字印刷,因为活字印刷成本太高。还有,现在我们很多同学喜欢使用历史材料,历史教学肯定要用历史史料或材料,但是一定要记住,材料呈现的时候一定要有出处。很多选手呈现的材料没有出处。没有出处,有时是很难理解材料内容的。比如,有选手呈现了这样一组数字,说明唐朝的安史之乱前后全国人口变化,全国的人口在唐朝安史之乱之前,我印象当中PPT呈现的是不到四十万,然后战后减少到不到五万。可以看出,这肯定不是全国的数字,或者PPT上少了一个量词单位。一定要注意,在备课设计过程中要仔细看看课件设计有没有问题。

  各位老师、各位同学,晚上好!受大会组委会的委托,我现在就讲课过程之中的一些情况做一个简单的总结。我们的大赛总的来说还是比较成功的,在这次大赛的过程之中出现了一些好苗子,但是总体上来说,这些好苗子不多,也就是能够给评委眼前一亮的苗子不多,有些遗憾。我们这次大赛的目的是希望各个兄弟院校能够吸取本次大赛的经验教训,提高我们师范教育的质量,在以后的比赛过程中再接再厉,赛出好成绩。下面我就主要谈此次比赛过程之中暴露出的一些问题。我们此次比赛是凤凰娱乐(fh03.cc)教学技能比赛,但是有些遗憾,这次大赛暴露出不少选手教学技能本身就存在一些不足。

  总的来说,目前的教学形式有三种形式:一种是基于知识传递的教学,一种是基于学生活动的教学,还有一种是基于目标达成的教学。今天,我们一线的教学主要是两种,一种是基于知识传递的,还有一种是基于学生活动的教学,其实课程改革更多的是强调基于目标达成的。从我们今天技能教学大赛来看,我们离基于目标达成的教学还有一定的差距,希望我们的选手们以后要多关注教学目标如何达成。尤其要注意,老师在教学过程之中,你所呈现的内容都指向书本的答案,学生如果通过活动,把书本上的答案都能找出来了,就是说,学生们通过看书能够知道教师教学的内容,老师在课堂上还有什么作用呢,我们要思考这个问题。总的来说,我们的教学总体比较粗糙,希望我们的选手能够引以为戒,在以后的教学过程中能够迅速地成长。我的总结就到这里,谢谢大家!

  第四个方面,课件内容雷同,很多选手拷贝网上的课件,又不消化。有些同学受PPT的影响是相当大,他以为这个环节他讲完了,一翻PPT,咦,怎么还是这个环节的,于是再补充,他就不知道变通,这就说明我们过分地依赖PPT。希望选手以后在备课的过程中一定要记住,课件制作是我们教学设计的最后一个环节,它是最不重要的,只是教学的辅助。

  者

  还有一些同学在教学过程之中,不理解什么是师生互动。互动的目的是什么,不是让学生去找答案。互动的目的给老师提出了一个更高的要求,通过互动,思考学生的回答,老师进而判断、分析学情,判断学生是否理解了历史教学内容,然后根据学情,来思考下一步教学的变通,这是互动的目的。但是今天很多选手提出问题以后,一定要让学生回答出来标准答案,这就违背了互动的目的。

  按

  第八个方面,有的同学以为探究是有标准答案的。其实探究训练的是求异思维,不是求同思维。只要是求同,就不属于探究。但很遗憾,我们发现绝大多数同学在进行探究的时候都指向了求同。

  编